Рефераты, контрольные, курсовые

| Просмотров: 5566
картинки о пользе курения

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.

Занятие 1.

IIмладшая группа.

Тип занятия: формирование сенсорных эталонов (величина).

Лексическая тема: «Осенняя одежда».

Общеобразовательная задача:

1. уточнять представления детей об осенней одежде.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. формировать представление о величине (высокий, пониже, низкий; большой, поменьше, маленький); называть последовательное уменьшение по величине;

2. развивать тонкую зрительную дифференцировку;

3. учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз;

4. закреплять знание основных цветов;

5. развивать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи: воспитывать дисциплинированность, умение  оказывать помощь.

Развитие речи:закреплять в словаре слова: осенняя одежда, свитер; высокий, пониже, низкий; большой поменьше, маленький.

Оборудование: воздушный шар, корзина, 3 гномика разных по высоте с колпачками зелёного (у большого гномика),  красного (у гномика, который пониже), синего цвета (у низкого гномика); дидактическая игра «Заплатки» (подобрать заплатки к свитеру по форме и по цвету); дидактическая игра «Оденем гномиков на прогулку» (3 пальто разного размера)

Предварительная работа: наблюдение, беседа об осени (основных признаках осени: похолодание,  изменение окраски растений, опадание листьев, тучи, ветер, дождь, снег), осенней одежде, рассматривание осенней одежды.

Индивидуальная работа: помощь при раскладывании гномиков по высоте, при подборе заплаток для одежды.

Ход занятия:

IИгровая мотивация:

(Дети стоят в кругу. Вносится воздушный шар с корзиной, в которых находится 3 гномика).

- Дети, сегодня к нам прилетели гости на воздушном шаре.

- Что же случилось с шаром? (шар спустился)

II Психогимнастика.  Артикуляционная гимнастика «Воздушный шар».

- Покажите руками, какой был шар?

- Как спустился шар? (ш-ш-ш-)

- Каким он стал?

III Раскладывание по высоте.

- Кто к нам прилетел? (гномики)

- Сколько их? (три)

- Они одинаковые?

- В каком колпачке самый высокий гномик?

- В каком пониже?

- В синем колпачке какой гномик? (низкий)

- Справа поставим гномика в зелёном колпачке. Какой он по высоте?

- Потом гномика, который…. (пониже).

- Какого гномика поставим слева? (низкого).

IV Пальчиковая гимнастика «Гномики-прачки».

V Дидактическая игра «Заплатки».

- Гномики прилетели к нам из тёплой страны. Они очень удивились, когда увидели, что случилось с деревьями на нашем участке. Почему ни не зелёные? Почему люди ходят в такой странной одежде?

- Объясните гномикам, какое у нас время года?

- Почему деревья без листьев?

- В какой одежде ходят люди?

- Как называется одежда, в которой ходят осенью?

- Какой должна быть осенняя одежда? (удобной, лёгкой, тёплой, непромокаемой).

- У гномиков такой одежды нет.

- Я нашла им подходящую одежду, но посмотрите, что с ней случилось…

- Нужно починить свитер, подобрав нужные заплатки по форме и по цвет.

VI Динамическая пауза «Сапожки».

VII Дидактическая игра «Оденем гномиков на прогулку».

- Гномикам скоро нужно улетать, а погода на улице …(холодная)

- Нужно гномикам подобрать пальто.

- Какого цвета колпачок у высокого гномика?

- Какого цвета пальто нужно его подобрать? Почему?

- Какого цвета нужно гномику, который пониже? Почему?

- Какому гномику досталось пальто синего цвета? (низкому)

VIII Зрительная гимнастика «Проследим за полётом шарика».

 IX Итог занятия:

- Кто прилетал в гости?

- Какие они были по высоте?

- Чем вы помогли гномикам?

 

Занятие 2.

Средняя группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные».

Общеобразовательные задачи:

1. уточнение знаний детей о диких животных;

2. формировать представления о белке (о внешнем виде, пище, жилище).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. развивать тактильные ощущения в процессе обследования предметов;

2. совершенствовать зрительно-моторную координацию.

Воспитательные задачи: воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, интерес к живой природе.

Развитие речи:расширять словарь детей словами: дикие животные, мех, шерсть, лапы, туловище, детёныши, жилище, дупло, нора, берлога.

Оборудование: чучело белки, иллюстрации диких животных (детёныши, жилище), деревья, грамзапись (пение птиц).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь при тактильном обследовании белки, при выполнении движений имитации повадок диких животных.

Ход занятия:

IИгровая мотивация:

  - Ребята, а вы хотели бы оказаться в лесу?

- Но прежде чем очутиться в лесу, что нужно сделать?

(имитация движений одевания).

- Закройте глаза.

(звучит музыка -  пение птиц).

- Кого можно встретить в лесу?

II Зрительная релаксация.

- Закройте глаза.(звучит грамзапись -  пение птиц). Откройте глаза.

- Кого можно встретить в лесу? (птиц, животных).

III Рассматривание иллюстраций.

  - Эти животные живут в лесу, далеко от человека. Их называют «дикие животные».

- Ребята, посмотрите, а животные чем-то похожи друг на друга?

- У них есть лапы, хвост, шерсть, глаза, уши и т.д., все звери живые.

- Как вы догадались, где заяц? (уши длинные)

- Как вы догадались, что это лиса? (пушистый хвост)

- Как вы догадались, что это медведь? (большой, косолапый)

- животные похожи друг на друга, но у каждого есть характерные отличия.

 IVРассматривание белочки. Тактильное обследование.

- Посмотрите, кто к нам прибежал?

- Что есть у белочки? (морда: глаза, уши, нос, рот с острыми зубками, туловище, покрытое мехом, 4 лапки с острыми коготками, пушистый хвост)

- Пушистый хвост ей нужен для того, чтобы скакать по деревьям, а когда холодно, то укрываться им как одеялом.

- Для чего нужны лапки с острыми коготками? (лазать по деревьям)

- Для чего нужны острые зубки? (грызть орешки)

- Что ещё любит белочка? (грибы, ягоды, семена)

V Пальчиковая гимнастика «Белка».

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки.

Лисичке – сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

VI Беседа о жилище диких животных.

- Ребята, у вас есть дом?

- А как вы думаете, у диких животных  в лесу есть дома, где они живут?

- У каждого животного есть свой дом в лесу, только эти дома все разные.

- Как называется домик у белочки? (дупло; его выдалбливает дятел в дереве)

Медведь – в берлоге;

Лиса – в норе;

Ёжик – в норе.

VIIДидактическая игра «Где, чей дом.

- Животные перепутали  домики. Помогите найти им свои.

VIIIДинамическая пауза «Дикие животные»

  (имитация повадок животных).

 IXИтог занятия.

- Нам пора возвращаться в группу? (дети закрывают глаза; звучит музыка)

- Где мы были?

- Кого видели?

- Кого смогли погладить?

- Как  называют животных, которые живут в лесу?

 

 

Занятие 3.

Старшая группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Дикие животные».

Общеобразовательные задачи:

1. закреплять знания детей о диких животных;

2. формировать представления о внешнем виде диких животных.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. учить детей узнавать объект в различных графических изображениях, соотносить зрительно и практически контурное и силуэтное изображения животного;

2. формировать целостный образ предмета, учить соотносить расположение деталей с другими частями целого;

3. развивать зрительное восприятие, внимание;

4. совершенствовать зрительно-моторную координацию, развивать поисковую функцию глаза;

5. совершенствовать навыки дифференциации округлых форм;

6. совершенствовать навыки ориентировки в малом пространстве;

7. развивать мелкую моторику.

Воспитательные задачи: воспитывать товарищеские взаимоотношения, умение работать в подгруппе, учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Развитие речи: совершенствовать умение составлять описательный рассказ по алгоритму, развивать связную речь.

Оборудование: игрушечный ёжик, фишки, лото – вкладки «Дикие животные», контурные и силуэтные изображения частей животных, алгоритм, предметные картинки (волк, косуля, белка, песец), парные картинки с 6 отличиями, карандаши.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение книг.

Индивидуальная работа: помощь в дорисовывании недостающих деталей в контурных изображениях.

Ход занятия:

IИгровая мотивация:

  Дети входят в зимний сад с игрушечным ёжиком.

- Кто встречает нас в лесу?

IIДидактическая игра «Кто встречает нас в лесу.

  Дети должны подобрать и наложить силуэтное изображение частей животных на аналогичное контурное изображение (индивидуально).

III Составление описательных рассказов о животных по алгоритму с опорой на предметное изображение.

   Детям раздаются предметные картинки с изображениями диких животных и алгоритм, по которому они составляют описательный рассказ о:

- косуле;

- волке;

- белке;

- песце.

 IVДинамическая пауза.

Имитация движений животных (каждый ребёнок имитирует движения того животного, о каком составлял описательный рассказ).

V Зрительная гимнастика «Проследим глазками за ёжиком».

(движения глаз в левую, правую сторону).

VI Общая релаксация.

VII Дидактическая игра «Найди отличия».

Детям выдаются парные картинки. Необходимо найти и отметить фишками 6 отличий в изображении животного (индивидуально).

VIIIДидактическая игра «Лото - вкладки»

  Дети внимательно рассматривают картину с места Нужно найти соответствующее отверстие и вставить в него вкладку (у каждого ребёнка 2 вкладки округлых форм).

 IXПальчиковая гимнастика «Пальчики».

Пошли пальчики гулять,

А вторые – догонять.

Третьи пальчики – пешком,

А четвёртые – бегом.

Пятый пальчик поскакал

И в конце пути упал.

 

IX Дидактическая игра «Дорисуй».

  Нужно найти и дорисовать недостающие части контурного изображения животного (индивидуально).

IX Итог занятия.

- Дети делятся впечатлениями об экскурсии по зимнему саду и прощаются и ёжиком.

 

Занятие 4.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: формирование предметных представлений.

Лексическая тема: «Мебель».

Общеобразовательные задачи:

1. закрепить название мебели и ее назначение;

2. закрепить части мебели;

3. учить дифференцировать мебель по назначению;

4. закрепить геометрические формы и их дифференциацию (круг – овал, квадрат – прямоугольник, треугольник – ромб).

Коррекционно-развивающие задачи:

1. развивать зрительное восприятие;

2. развивать зрительное внимание;

3. совершенствовать зрительную память;

4. развивать мышление:

5. развивать глазодвигательную функцию;

6. совершенствовать зрительно-ручную координацию (прослеживающую).

Воспитательные задачи: учить детей работать в детском коллективе, доводить начатую работу до конца.

Развитие речи: активизировать качественный словарь по данной теме.

Оборудование: плакат с изображением карты, предметные картинки мебели и геометрические фигуры,  предметные картинки с изображением шкафов для игры «Найди такой же», перфокарта, картинки разных комнат (кухни, спальни, зала) и фигурки мебели для них, картинки с изображением частей мебели, фишки.

Предварительная работа: занятия по формированию предметных представлений «Мебель», формированию навыков ориентировки в большом пространстве.

Индивидуальная работа: помощь при дифференцировки мебели по назначению.

Ход занятия:

IИгровая мотивация:

Появление куклы Юли.

 - Ребята, посмотрите, Юля получила письмо, в котором написано, что злой волшебник Фук похитил ее мебель и спрягал в Черном замке.

- Давайте поможем Юле освободить мебель. У нас есть карта, по которой мы добе­ремся до Черного замка, но на пути нас ждут испытании.

IIДидактическая игра «Найди и узнай геометрические фигуры.

Дети внимательно смотрят на карточки, находят и называют спрятавшиеся геометрические фигуры.

IIIДидактическая игра «Для чего нужна мебель

- Ребята, вам нужно обвести в кружок только ту мебель, на которой можно сидеть (лежать).

IV Динамическая пауза + пальчиковая гимнастика «Мебель».

Раз, два, три, четыре.

Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку.

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали.

На кровати мы лежали,

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире.

VДидактическая игра «Что забыл дорисовать волшебник

- Посмотрите внимательно, скажите какую часть (деталь) мебели забыл дорисовать волшебник.

VIДидактическая игра  «Расставь вещи по своим местам».

- Ребята, посмотрите, что это у нас нарисовано на плакате? Какая это мебель? (шкаф, стол, трельяж, книжная полка, кровать). Правильно, а теперь нам надо расставить вещи по местам (вкладки по размеру).

VII  Дидактическая игра  «Найди одинаковую мебель».

- Ребята внимательно посмотрите на свои рисунки и найдите два одинаковых шкафа (кресла, стола, стула, кровати, тумбы) и закройте их фишками.

VIII Зрительная релаксация.

А теперь закрыли все глазки и вспомнили, какую длинную дорогу мы с вами проделали, чтобы победить злого волшебника и спасти мебель. Открыли глазки, поморгали.

IX Дидактическая игра «Расставь мебель по комнатам» (индивидуально).

- Поможем Юле расставить мебель в ее квартире. Посмотрите, какие ком­наты есть у Юли в квартире (кухня, зал, спальня). А теперь найдите и расставьте мебель, подходящую для этих комнат.

XИтог занятия.

- Вот и закончилось наше с вами путешествие по спасению мебели. Юля благодарит вас за помощь и дарит вам медальоны «Юный спасатель».

 

Занятие 5.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (природный мир).

Тема занятия: «Осень в заколдованном лесу».

Программное содержание:

            1. Закрепить представления детей об осенних приметах. Расширять знания о том, как лесные жители готовятся к зиме, как они зимуют (одни ложатся в спячку, другие – запасают корм на зиму, третьи – охотятся).

            2. Закрепить знания о хвойных породах деревьев – сосна, лиственница. Дать новое понятие – кедр, кедровые орехи. Уточнить знания о сходстве и различии сосновых и лиственничных веток, их шишек.

            3. Продолжать работу по обучению детей выразительно рассказывать стихи, загадывать и отгадывать загадки.

            4. Развивать логическое мышление, умение сравнивать, развивать зрительное восприятие.

            5. Совершенствовать умения решать познавательные задачи.

            6. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться при выполнении коллективной аппликации.

Словарная работа:хвойные деревья – сосна, лиственница, кедр, Лесовичок; приметы осени – собирают урожай, улетают перелётные птицы, идут холодные дожди, листопад.

Индивидуальная работа: индивидуальная помощь детям при выполнении заданий на перфокартах, распределении работы при выполнении осеннего натюрморта.

Предварительная работа: заучивание стихов и примет осени, чтение рассказов Граубина, Пришвина, Бианки об осени, жизни животных осенью и зимой в лесу; рассматривание картин из серии «Дикие животные» (медведь, белки, ежи); экскурсия в Краеведческий музей, зал «Природный мир Забайкалья»; знакомство с перфокартами; наблюдение и сравнение сосен и лиственниц.

Оборудование: игрушка Лесовичок; оформление в группе: заколдованные деревья, пеньки, ветки сосны и лиственницы, шишки сосны, лиственницы, кедра, хвоя лиственницы осенняя; набор картинок «Времена года» - осень и лето (в большом конверте); 3 маленьких конверта с перфокартами, по 3 в каждом; игрушки – белка и ёжик, фонарик, офтальмотренажёр Базарного 2 рисунка – зайца («Найди отличия»), аппликация – лист ватмана с наклеенным окном и вазой на подоконнике, засушенные листья, квадраты красного цвета, прямоугольники жёлтого цвета, ножницы, подносы, кисти, клей, салфетки, магнитофонная запись – П.И.Чайковский «Осенняя песнь».

Ход занятия:

1. Игровая мотивация.

    Лесовичок предлагает расколдовать детям заколдованный Бабой-Ягой лес.

2. Проблемная ситуация.

- Если выполним все задания – расколдуем лес, поможем зверятам.

3. Вводная часть.

Стук в дверь:

            Воспитатель (В): - Дети, кто-то к нам стучится. Кто же это, может быть? (открывает дверь). – Посмотрите, ведь это же Лесовичок.

            Лесовичок (Л): - Здравствуйте, дети! Я пришёл к вам рассказать о том, что произошло в нашем лесу. Баба-Яга рассердилась на обитателей леса и заколдовала наш лес.

            В: - Дети, что же нам делать? (помочь Лесовичку). – Как мы можем тебе помочь, Лесовичок? Как мы окажемся в лесу?

4. Зрительная релаксация.

            Л: - Присядьте на корточки, закройте глаза, посчитайте до 10.

  В это время в группе выставляются «заколдованные деревья».

            Л: - Вот мы и в лесу. Чтобы быстрее расколдовать лес, давайте войдём в него. Этот лес не простой, тропинка, ведущая из него, состоит из заданий. Если вы правильно выполните эти задания, то расколдуете лес и вернётесь в детский сад.

            В: - Ну что, ребята, постараемся?

            Л: - Хорошо, тогда вот вам первое задание. Расскажите стихи об осени.

       Дети рассказывают стихи об осени.

5. Основная часть. Зрительная гимнастика.

Дети смотрят, не моргая друг на друга, переводя взгляд на Лесовичка.

6. Дидактическая игра «Подбери осеннюю картинку».

            Л: - Второе задание. У меня в конверте картинки. Вам нужно выбрать те, на которых изображена осень и рассказать, почему вы выбрали именно эту картинку.

Воспитатель включает магнитофонную запись пьесы П.И.Чайковского «Осенняя песнь. Октябрь».

            В: - Закройте глаза и послушайте музыку. Какая это музыка? Почему она грустная? Скажите, осень это хорошо или плохо?

7. Игра «Хорошо – плохо».

8. Работа с перфокартами.

    Дети садятся за столы и выполняют задания на перфокартах:

1) «Чьи следы?»

2) «Кто, где зимует?»

3) «Птицы перелётные и зимующие».

9. Загадывание загадок о жителях леса.

10.Динамическая пауза «Зайка».

Раз, два, три, четыре, пять!

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул десять раз.

11.Игра «С какого дерева шишка?»

Белка бросает в детей шишки сосны и лиственницы.

Кто с высоких, толстых сосен

В ребятишек шишки бросил,

И в кусты через пенёк

Промелькнул как огонёк?          (Белка)

            Л: - Следующее задание. Соберите шишки и положите их у того дерева, на котором они росли.

12.Рассказ о том, как звери готовятся к зиме.

            Л: - Дети, послушайте, о чём говорят белочка с ежом (на столе стоит пенёк, на нём белка, около пенька ёжик). Дети садятся на ковёр и слушают.

            Белка: - Мне присесть некогда, я целый день тружусь. Орехи, грибы, жёлуди собираю. К зиме готовлюсь. А ты, ёж, что-то совсем ленивым стал, неповоротливым. Мало по лесу бегаешь, только в сухих листьях дремлешь. Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь! Зимой есть нечего будет.

            Л: - Рассмеялся еж, и что-то тихо сказал белке! Почему он рассмеялся, услышав вопрос белки? (ёж спит всю зиму, ему корм не нужен). Какие ещё звери спят зимой в лесу? (медведь, суслик, бурундук). Почему они спят зимой?

13.Дидактическая игра «Найди отличия».

Дети смотрят на картинки с изображением диких животных и находят отличия.

14.Аппликация «Осенний натюрморт».

            Л: - Ой, ребята, кажется, вы уже расколдовали наш сказочный лес. А кто его заколдовал? (Баба-Яга).

            Л: - Я предлагаю вам сделать Бабе-Яге что-нибудь приятное, может она станет добрее. Давайте сделаем все вместе одну работу и назовём её «Осенний натюрморт», а потом подарим её Бабе-Яге.

Дети вырезают яблоки и груши и размещают их в вазе. А листьями украшают окно, чтобы сразу было видно, что за ним осень. Дети по желанию выбирают кто, что будет делать, при необходимости воспитатель помогает распределить деятельность.

15. Заключительная часть.

            Л: - Молодцы, ребята! Так красиво получилось! Бабе-Яге понравится! А теперь я должен попрощаться с вами. Вы все задания выполнили, значит, скоро вернётесь к себе в группу. Дорогу в детский сад вам покажет лучик света. До свидания, ребята!

Воспитатель фонариком ведёт лучик по офтальмотренажёру Базарного.

- Вот мы и в детском саду!

 

Занятие 6.

Подготовительная к школе группа.

Тип занятия: ознакомление с окружающим миром (социальный мир).

Тема занятия: «Мой город - Чита».

Программное содержание:

            1. Закрепить знания детей о странах мира, о столице и городах России,  о родном городе.

            2. Уточнить знания детей о природе родного края, о реках, озёрах и минеральных источниках, находящихся в окрестностях родного города; совершенствовать знания детей о достопримечательностях, истории города; повторить названия улиц города.

            3. Учить детей правилам поведения на улице, в общественных местах.

            4. Воспитывать бережное отношение и любовь к своему городу.

            5. Развивать зрительное внимание, восприятие, мышление, графические навыки.

 

Словарная работа: глобус, страны мира, города, Россия, Чита, реки - Ингода, Читинка, Ивано-Арахлейские озёра, площадь им. Ленина, губернатор, мэр, названия улиц города, минеральные источники – Кука, Дарасун, Молоковка, Шиванда, Ямаровка.

Индивидуальная работа: помощь при складывании разрезной картинки, последовательной обводке по точкам.

Предварительная работа: заучивание стихотворений о правилах поведения в общественных местах, экскурсия по городу (по достопримечательным местам города),

Оборудование: игрушка Незнайка, глобус, пакет, иллюстрации с изображением достопримечательностей города, разрезные картинки, карандаши, обводка по точкам «Олень», магнитофонная запись «Песня о Чите» («Забайкальские узоры»), мяч, скамейка со следами, минеральная вода «Кука», стаканчики.

Ход занятия:

1. Игровая мотивация.

    Появление Незнайки с глобусом.

2. Проблемная ситуация.

- Незнайка проездом в нашем городе. Он ничего о нём не знает. Детям нужно познакомить его с нашим замечательным городом, а также научить его правильно вести себя в общественных местах.

3. Вводная часть.

            Воспитатель: - Здравствуй, Незнайка. Ребята, что он нам принёс? (глобус). Что такое «глобус»? Что изображено на глобусе? Какие страны вы знаете? Как называется страна, в которой мы живём? Значит, мы кто? Назовите главный город нашей страны. А какие города нашей страны вы знаете? В каком городе мы живём? Значит, мы кто? Какие реки протекают в окрестностях нашего города? Какие вы знаете озёра?

4. Зрительная гимнастика «Кораблик».

Проследить глазками, как кораблик плывёт по реке (слева – направо).

5. Основная часть. Путешествие по городу.

Дети рассаживаются в автобус.

Воспитатель: - Как нужно входить в автобус?

- Что нужно делать, если вы обнаружили в общественном месте подозрительный предмет?

Остановка «Площадь». Дети выходят из автобуса.

            Воспитатель: - Как называется центральная площадь нашего города? Что на ней расположено? Какие общественные здания находятся рядом с площадью? Назовите губернатора и мэра нашего города. Назовите ваши любимые места, куда вы любите ходить.

6. Динамическая пауза «Карусель».

7. Беседа о правилах поведения о общественных местах.

Незнайка встаёт ногами на скамью, ходит, оставляя на ней следы.

            Воспитатель: - Дети, разве можно так делать? Почему?

Незнайка разбрасывает мусор на площади.

            Воспитатель: - Можно ли мусорить на улицах города? Что нужно делать, чтобы наш город был чистым и красивым?

8. Рассказывание стихотворений.

            Воспитатель: - Чтобы ты, незнайка, запомнил как нужно вести себя на улице , ребята прочитают тебе стихи.

  Дети читают стихотворения.

7. Игра с мячом «Назови улицы города».

Дети становятся в круг, а Незнайка в центре круга. Поочерёдно бросает мяч каждому ребёнку, спрашивая названия улиц города.

8. Игра «Назови ласково».

 -Как можно ласково назвать наш город? (красивый, молодой, строящийся, любимый, родной, замечательный и т.д.).

9. Дидактическая игра «Собери картинку. узнай и назови достопримечательность города».

Дети собирают каждый свою разрезную картинку, узнают и называют достопримечательность.

            Воспитатель: - Ещё есть одна достопримечательность, которая встречает нас при въезде в город. А какая, вы узнаете, выполнив это задание.

12. Дидактическая игра «Обведи по точкам и узнай» (олень) + пальчиковая гимнастика.

Дети соединяют последовательно точки на листе бумаги.

            Воспитатель: - Что ты прячешь за спиной, Незнайка?

            Незнайка: - Я принёс вам минеральную, целебную воду «Кука». У вас в Забайкалье много целебных источников. А вы их знаете? (Кука, Дарасун, Ямаровка, Шиванда, Молоковка).

Незнайка угощает детей минеральной водой «Кука».

13. Заключительная часть.

            Незнайка: - Спасибо вам, ребята за экскурсию и интересный рассказ о вашем городе. И уж теперь-то я точно знаю, как нужно вести себя в общественных местах. А теперь, мне пора уезжать домой. До свидания!


 

 

 

 

 

 

 

II ГЛАВА

 

ОСОБЕННОСТИ

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

 

Развитие зрительного восприятия является специфическим разделом педагогической работы в детском саду для детей с амблиопией и косоглазием. Это обусловлено особенностями психического развития детей с нарушениями зрения, а именно возникновением вторичных отклонений.

У преобладающего большинства дошкольников, посещающих ДОУ № 87 г. Читы, основным диагнозом является амблиопия и косоглазие.

Косоглазие - заболевание, характеризующееся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного из глаз от совместной точки фиксации. В большинстве случаев при косоглазии в косящем глазу развивается понижение остроты зрения типа амблиопии приводящее к расстройствам бинокулярного зрения.

Амблиопия от греческого amblys- тупой, opsis – зрение: снижение остроты зрения, причину которого не удаётся установить путём объективного исследования; чаще один глаз поражается сильнее.

Косоглазие нередко сочетается с аномалией рефракции глаза. Причин появления косоглазия много: заболевания и травмы органа зрения, заболевания и травмы нервной системы, осложнения после соматических заболеваний, близорукость или дальнозоркость. Чаще всего данное нарушение является врожденным. Раннее выявление патологии, своевременное начало офтальмологической помощи и коррекционно-педагогической работы ослабляет степень выраженности, а порой и предупреждает развитие вторичных отклонений.

Первым и определяющим все дальнейшее развитие вторичным отклонением у детей с нарушениями зрения является нарушение зрительного восприятия. Зрительное восприятие процесс не врожденный. Новорожденный ребенок не видит. Его реакция на свет носит безусловнорефлекторный, оборонительный характер. Первая сигнальная система формируется в первый год жизни. Исследования Павлова И.П. и его школы обнаружили корковый характер процессов ощущения и восприятия. Следовательно, новорожденный не видит, пока не научится различать формы, цвета, размеры, контуры. Для этого необходимо, чтобы в затылочной части коры головного мозга выработались дифференцировочные условные связи, а затем динамические стереотипы. У ребенка лишь постепенно формируется глазомер, содружественные движения глаз, увеличивается острота зрения. Сеченов И.М. сформулировал эту мысль, сказав, что в каждом восприятии содержится узнавание. Это положение является одним из основополагающих в коррекционной педагогике. Наряду с активным формированием деятельности коры головного мозга в первый год жизни развивается и орган зрения. Самый быстрый и активный рост происходит в первый год жизни. Глазное яблоко увеличивается в размерах и к 5 годам жизни почти не отличается от размеров взрослого. Полное формирование глазного яблока осуществляется к 12 - 15 годам. Орган зрения имеет сложную многослойную структуру. В данной работе мы не будем рассматривать строение глаза, возможные отклонения в развитии органа, причины аномалий и прогнозы при разных диагнозах. Отметим только, что любой дефект органа зрения в раннем возрасте может повлиять на дальнейшее психофизическое развитие ребенка.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ.

Первым фактором, определяющим психическое развитие, является степень дефекта. Насколько поражен орган зрения, насколько затронуты функции зрения, каков офтальмологический прогноз. Все эти факторы значимы неизолировано. Зрительная система у человека является ведущей перцептивной системой, при взаимообусловленном формировании всех систем организма. Хорошо известно, что зрительная система развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Наибольшее значение имеет связь зрения с осязательным и слуховым восприятиями. В течение второго месяца жизни возникает сложное взаимодействие между движениями рук и глаз новорожденного: рука действует как орган осязания, глаза следуют за её движениями. В трёхмесячном возрасте появляются зрительные реакции, прослеживающие контур воспринимаемой формы предмета. Зрение играет ведущую роль в реализации движений ребенка при манипуляции предметами. Формируется предметная деятельность, которая в преддошкольном детстве становится ведущей. При заболеваниях органа зрения контроль над манипулятивной деятельностью ухудшается и, как следствие, задерживается развитие предметной деятельности. Чем сложнее дефект, тем значительнее задержка.

Вторым фактором, влияющим на качество и полноценность развития, - время наступления дефекта. Этот фактор влияет на запас зрительных представлений ребенка. В случаях раннего поражения органа зрения запас зрительных представлений невелик, представления ребенка плохо дифференцированы. Затруднения зрительного восприятия в этом случае отрицательно сказывается на психической активности ребенка. Божович Л.И., изучая познавательные интересы детей, выдвинула интересную гипотезу, подтвержденную многими установленными фактами. Оказалось, что ведущей в психическом развитии ребенка является потребность в новых впечатлениях, т. е. психическая активность. Потребность младенца в новых впечатлениях, развиваясь, перерастает в собственно познавательную потребность, т.е. стремление узнать окружающий мир. Эта потребность в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития. Следовательно, развивая зрительные представления слабовидящих дошкольников, развивают непосредственно психическую активность.

Третьим фактором, влияющим на полноценное психическое развитие, является начало коррекционной работы и носит социальный характер. Выготский Л.С. в своих исследованиях убедительно доказал, что социальные и биологические факторы в равной мере важны для всего развития человека. Однако, являясь существом социальным, человек познаёт окружающий мир опосредованно в процессе обучения. Вся социально значимая деятельность человека есть продукт постижения знаний накопленных человечеством за весь период своего развития. Этот фактор значим и для развития речи, и для развития познавательных процессов, и для развития мыслительных процессов, и для развития двигательных умений и навыков.

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА ПРИ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ.

Нарушение зрения влечет за собой появление многочисленных вторичных отклонений. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Эти отклонения от нормы затрагивают деятельность многих систем организма. Вторичные отклонения могут быть внутрисистемными, а могут - межсистемными.

В коррекции вторичных отклонений наблюдается следующая зависимость: не допустить и исправить сложнее то отклонение, которое тесно связано с самим нарушением и легче — то, которое не имеет прямой зависимости от дефекта.

I. Внутрисистемные отклонения. Ведущим и определяющим появление различных отклонений при нарушении органа зрения является искажение зрительного восприятия. Этот недостаток обусловлен снижением остроты зрения. Нарушение центрального зрения в свою очередь ведет к нарушениям периферического и бинокулярного зрения, приводит к недоразвитию или нарушению глазодвигательных функций, затрудняет фиксацию взора. У многих детей с нарушениями зрения встречаются аномалии цветовосприятия.

При амблиопии острота зрения снижается более выражено на одном глазу, что затрудняет развитие бинокулярного стереоскопического зрения. Это вызывает искажение в оценке пространственного положения предметов, их частей. При косоглазии и сужении поля зрения выявляют недостатки прослеживающей функции зрения. Перечисленные отклонения носят внутрисистемный характер. Данные недостатки корректируются при своевременном медико-педагогическом воздействии.

II. Межсистемные отклонения в психическом развитии.

Зрительное восприятие связано со всей сенсорной системой человека, влияет на психофизическое развитие ребенка, формирование эмоционально- волевой сферы. Вторичные отклонения затрагивают познавательные процессы, речь и мышление слабовидящих дошкольников. Рассмотрим особенности их развития, характерные для детей с амблиопией и косоглазием.

ВОСПРИЯТИЕ. Вследствие поражения органа зрения ведущие, ядерные отклонения затрагивают зрительное восприятие. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Часто зрительные представления искажены. Несмотря на это, зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.

ВНИМАНИЕ. Внимание — обязательное условие всякой деятельности. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии его качеств.

ПАМЯТЬ. Память дошкольников с патологией органа зрения также имеет свои особенности. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий слабовидящих дошкольников. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование мыслительных процессов.

РЕЧЬ. Зрительная патология влияет на формирование речи дошкольников с амблиопией и косоглазием. В психологии различают следующие функции речи: коммуникативная, обобщающая, регулирующая. Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным запасом, т. к. у слабовидящих дошкольников сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны коммуникативной функции речи. Обобщающая сторона речи является оперативным инструментом мышления человека. Взаимосвязь речи и мышления всегда интересовала психологов. Л. С. Выготский в своих исследованиях доказал, что до 3 лет речь и мышление формируются параллельно, а с трехлетнего возраста взаимосвязано, взаимообусловлено и взаимозависимо. Именно с этого периода, речь совершенствуется как вторая сигнальная система и служит орудием мышления. Недифференцированность зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет качественное формирование данной речевой функции. Особенности регулирующей функции речи связанны с характерологическими особенностями каждого человека. Это общее положение характерно и для слабовидящих.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с косоглазием и амблиопией зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. В человеческом развитии нет ничего изолированного. Отклонение любой функции организма, любой стороны психического развития влечет за собой изменения и перестройку всех функций и сторон. Мышление, как высшая форма отражения действительности, в детском возрасте связанно со всеми перечисленными психическими процессами. Как уже было указано, особенности ощущения и восприятия, внимания и памяти влияют на формирование всех мыслительных процессов. Для качественного процесса обобщения необходимо иметь достаточный запас чувственного опыта, уметь выделять главное, существенное. Следовательно, этот процесс может быть сформирован только в работе над зрительным восприятием, вниманием, памятью. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности.

III. Межсистемные отклонения в физическом развитии.

Патология органа зрения опосредованно влияет на физическое развитие ребенка с амблиопией и косоглазием. При правильно организованной коррекционной работе отклонения в физическом развитии могут не проявиться. Однако следует помнить, что при более грубых, значительных отклонениях развитие всей двигательной сферы требует пристального внимания со стороны взрослых. Для предупреждения и коррекции возможных отклонений необходима целенаправленная систематическая работа.

Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в большом пространстве. Со стороны моторики у слабовидящих детей встречаются стертые двигательные нарушения, проявляющиеся в неловкости, некоординированности, скованности движений, быстрой утомляемости, в неумении выполнять сложные двигательные акты. Данные нарушения исправляются путем выполнения двигательных заданий, которые имеют целью развитие мышечно-суставного чувства, ориентировки в пространстве и времени, способности ощущать темп, быстроту движений, их амплитуду. Вторичным отклонением при низкой остроте зрения является нарушение осанки. Впоследствии сколиоз становится самостоятельным нарушением, влекущим за собой новые отклонения развития: гиподинамию, нарушение обмена веществ, нарушение в работе внутренних органов и др.

Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный, скованный характер. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и т. п.

Изучение структуры дефекта позволяет при планировании коррекционно-педагогической работы учитывать индивидуальные особенности, сформированные навыки и умения, компенсаторные возможности каждого ребенка.


УСЛОВИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ГЛАЗНОЙ ПАТОЛОГИИ.

 

С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Несомненно, что поражение зрения или полная слепота обусловливают значительные ограничения чувственного познания. Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что, сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств окружающего мира (в частности, цвета), дети тяжело переживают это. Причем если у ребенка 5-7 лет это протекает уже на уровне постепенного осознания того, что он не такой, как все, то маленький слепой ребенок (2-4 лет), не понимая того, что с ним происходит, также испытывает чувство глубокого душевного дискомфорта. Такое состояние нередко усугубляется неправильными действиями взрослых, выражающих в его присутствии свою оценку ситуации, сокрушающихся по поводу бесперспективности его будущего.

Для слабовидящих детей обучение полисенсорному восприятию является не менее важным, чем для слепых. Обусловлено это тем, что наблюдаемые у детей с нарушением зрения отставания в развитии мышления и памяти связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира. Поэтому огромное значение приобретают коррекционные занятия, на которых их учат зрительно выделять признаки окружающих предметов и явлений, анализировать и обобщать их, т.е. пользоваться своим зрением осознанно. Дополнение неполноценного зрительного восприятия восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию их познавательной деятельности. Многолетние наблюдения педагогов показали, что в результате таких занятий речь дошкольников с нарушением зрения наполняется конкретным содержанием, становится яркой и насыщенной образными сравнениями.

Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность). В познании окружающего мира ребенком со зрительной глазной патологией важную роль играет осязание. Именно оно дает дошкольнику с нарушением зрения возможность получить конкретные, реальные представления о ближайшем пространстве и находящихся в нем предметах. С помощью осязания и двигательно-тактильной чувствительности ребенок может приобрести необходимые навыки самообслуживания (например, одеваться и раздеваться, есть и т.д.). Это является основой для формирования у него самостоятельности, которая позволит в дальнейшем обходиться без посторонней помощи, что необычайно важно не только с практической точки зрения, но и с точки зрения психологического комфорта.

Очень важно с раннего возраста целенаправленно развивать сенсорную сферу детей с нарушенным зрением. Спонтанное овладение умениями получать информацию об окружающем на полисенсорной основе практически невозможно либо требует значительно большего времени.

Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений.

Известно влияние зрительной патологии на психическое развитие человека, его эмоционально-волевую сферу, на имеющееся у слепых и слабовидящих своеобразие черт характера (Л.С.Выготский, М.И.Земцова, Г.В.Козловская, А.Крогиус, Л.И.Плаксина, Л.И.Солнцева и др.). Понимание этих особенностей поможет тифлопедагогам и родителям этих детей подобрать адекватные методы воспитания, позволяющие предупредить или корригировать негативные проявления в развитии личности ребенка. Следует знать, что в 3-5-летнем возрасте у детей с глубокой зрительной патологией наблюдается "невроз адаптации" (Г.В.Козловская, 1971). Это период физического и психического приспособления ребенка к зрительной депривации, характеризуемый такими состояниями, как плаксивость, раздражительность, повышенная утомляемость.

У дошкольников с косоглазием и амблиопией помимо трудностей предметно-практической деятельности и ориентировки в пространстве, обусловленных монокулярным характером зрения, возникает чувство психологического дискомфорта (Л.И.Плаксина, 1998). Это связано с тем, что в период плеоптического лечения амблиопии применяется метод прямой окклюзии (выключение из акта зрения лучше видящего глаза с целью тренировки другого - хуже видящего). Дети оказываются в положении слабовидящих, а иногда и слепых с остаточным зрением, так как острота зрения хуже видящего глаза может быть очень низкой. Данные особенностей психического и физического развития дошкольников с косоглазием и амблиопией (Г.В.Григорьева, Л.А.Дружинина, И.Г.Корнилова, И.В.Новичкова, Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколэина, Л.В.Рудакова, Л.А.Ремезова, Л.Е.Сековец, Е.В.Селезнева и др.) позволяют сделать вывод о необходимости проведения с ними, как и со слепыми и слабовидящими детьми, коррекционно-педагогической работы.

В задачу тифлопедагога входит научить детей наблюдать за окружающими их объектами и явлениями, используя не только нарушенное зрение, но и все сохранные анализаторы. Как пример, приведем этапы работы над формированием представлений о птицах. Началом работы может служить наблюдение за птицами на территории детского сада. Детей учили различать крики птиц; наблюдали за поведением птиц: как летают, передвигаются по земле, клюют корм и т.п. На занятиях по ознакомлению с внешним видом птиц они не только внимательно зрительно по словесному плану педагога обследовали канарейку, но и ухаживали за ней, кормили ее. На коррекционных занятиях использовали игрушки, которые передают характерные признаки птиц. После тщательного обследования этих игрушек дети с ними играли, составляли описательные загадки, придумывали сказки, рассказы. Картинки к занятиям подбирались не только с учетом общих требований, предъявляемых к иллюстративному материалу для работы с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, но и дифференцирование - с учетом степени выраженности зрительной патологии. Например, слабовидящим (без нарушения поля зрения) предлагались крупные, яркие изображения, на контрастном фоне, с четко выраженными (наиболее характерными) деталями изображенной птицы; детям с амблиопией – изображения птиц, выполненные в определенной цветовой гамме, с деталями определенного размера, рассматривание которых способствует тренировке амблиопичного глаза.

Тифлопедагог объяснял все, что наблюдали дошкольники, каждое действие сопровождалось его описанием. Дети рассказывали о своих впечатлениях. Вопросы тифлопедагога помогали им составить связный, логичный рассказ: они учились внимательно слушать педагога и друг друга, дополнять рассказы своих товарищей. Удачным приемом было использование на занятиях игровых моментов, когда дети на основе своих наблюдений за птицами изображали их в различных ситуациях и позах. В результате проведенной коррекционной работы дошкольники с нарушением зрения подготовительной к школе группы научились составлять подробные описательные рассказы, отмечая в них мельчайшие детали особенностей внешнего вида и повадок птиц.

На подобных коррекционных занятиях не только решаются задачи развития познавательных возможностей детей и формирования у них компенсаторных способов восприятия окружающего, но и создается положительный эмоциональный настрой. Этому в значительной степени способствует то, что дети активно взаимодействуют друг с другом и педагогом. Кроме того, они являются не только наблюдателями объектов и явлений, но и непосредственными участниками практических действий с ними, что дает им возможность чувствовать себя уверенно и комфортно.

В 6 - 7 лет (и позже) ребенок с нарушением зрения, как правило, начинает осознавать свой дефект. В этот период у детей может наблюдаться боязнь новых помещений, незнакомых людей и ситуаций, замкнутость, нежелание общаться. Значительному числу подростков и взрослых со зрительной патологией свойственны недоверчивость и настороженность к окружающим, обвинение их в неприязненном к себе отношении. У многих детей такая позиция связана с сознанием собственной непохожести на других. Они считают себя некрасивыми, неприятными окружающим, болезненно переживают и стыдятся своего недостатка. Сталкиваясь подчас с негативным к себе отношением окружающих, дети замыкаются в себе, становятся необщительными. У некоторых из них наблюдаются резкие изменения настроения с проявлениями тоски, а иногда и агрессии, которая является, как правило, своеобразной защитой своего внутреннего мира от посторонних. У другой группы детей с глубоким нарушением зрения отсутствуют сильные переживания по поводу своего недостатка. Напротив, они чрезмерно уверены в себе, неадекватно представляют свои возможности и перспективы в жизненных ситуациях, завышая, переоценивая их. Они, как правило, резко отрицательно реагируют на любую критику в свой адрес, не принимают замечаний и советов. Кроме оторванности от реальной жизни и неумения адекватно себя оценивать значительной части детей и подростков со зрительной патологией свойственна направленность интересов на удовлетворение только своих потребностей и желаний. Подобные черты характера у детей и подростков, а также и у взрослых слепых являются результатом неправильного семейного воспитания и недостаточной коррекционной работы, проводимой в детском саду и в школе. Условия воспитания оказывают огромное влияние на предупреждение появления патологических черт характера у детей. Практика показала, что необычайно велика роль коррекционного воспитания и обучения, основанного на ознакомлении детей с реальными предметами и явлениями окружающей жизни (в различных вариантах и ситуациях) и обучении конкретной предметно-практической деятельности. Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе.

 


ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ВО ВРЕМЯ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА В УСЛОВИЯХ ДОУ.

 

Поступление в детский сад – первая ступенька в формировании самостоятельных общественных отношений ребенка вне привычных условий дома. Новые люди, незнакомая обстановка, более сложные требования – все это может вызвать страх у маленького человека. Ребенок с нарушением зрения находится в более тяжелых условиях, так как плохо видит  окружающее пространство, внешний облик людей. Именно поэтому, адаптационная работа с детьми, имеющими нарушение зрения, начинается со знакомства с зонами группы: приемная, туалет, игровые зоны. Рассказ об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы поможет ребенку в преодолении страха незнакомого пространства. Желательно проводить эту работу в игровой форме.

Мы можем предложить следующие игры для знакомства с групповым пространством:

1. «Найди игрушку». Воспитатель прячет игрушку в группе, в одном из её помещений, и предлагает ребенку найти её. Инструкция: «Игрушка лежит в спальной комнате на кровати. Давай найдем ее». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т.д.). Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения (“Там моют посуду”) и т.д.

2. После того, как дети познакомятся с группой можно провести игру: «У нас в гостях Мишка». Дети должны познакомить Мишку со всеми игровыми зонами и их назначениями.

Следующим шагом будет знакомство со взрослыми, которые будут окружать и, конечно же, со сверстниками. Обычно ребенок с глазной патологией испытывает страх перед общением, поэтому нужно научить его общаться, играть с другими детьми. Кроме того, ребенку, который никогда до этого не имел опыта общения со сверстниками, очень сложно принять и понять, что ему придется играть, делиться и считаться с другими детьми.

В педагогической работе со слабовидящими детьми необходимо учитывать состояние функций зрительного анализатора, возможность формирования зрительных функций педагогическими методами. В ходе занятий и игр происходит повышение  общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и размера стимула дает хорошие результаты в повышении возможностей зрительных функций. По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги проводят с детьми различные дидактические игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражнения зрительных функций.

В период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения, врачи-офтальмологи предлагают проводить с детьми занятия по нанизыванию бус, обводку через кальку контурных изображений, игры с мозаикой. Для активизации зрения очень полезны упражнения с использованием электрифицированных игрушек. Например, игры с карманным фонарем: «Где зажегся фонарик?», «Сосчитай, сколько раз зажигается», «Проследи за огоньками» «Сосчитай, сколько раз включилась настольная лампа», «Где горит огонек?». Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях. В таких заданиях активно упражняется зрение. И это способствует лечебно-оздоровительному процессу

В период ортоптического лечения косоглазия с детьми дошкольного возраста используются такие упражнения, как накладывание одного изображение на другое. Например, на листе бумаги нарисованы контурные изображения животных, растений. Даны вырезанные из цветной или черной бумаги точные копии этих нарисованных изображений и дети должны наложить их на нарисованные изображения. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей закрепления результатов лечебно-восстановительной работы.

Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичными, знакомыми детям; яркими, контрастными и насыщенными. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснениям, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира. Все предлагаемые детям задания должны быть осознанными и направленными на упражнение, активизацию и тренировку зрительных функций.

Как надо готовить родителям ребенка с нарушением зрения к поступлению в детский сад.

Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать заблаговременно к таким условиям и  ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения. Надо с самого начала дать понять ребенку, что вы его любите, но в то же время вы не можете уделять ему столько времени, сколько он хочет, потому что у вас есть еще важные дела. Если есть возможность приводить к нему в гости других маленьких детей, чтобы он знал, что он не один в мире маленький, есть еще такие же и даже меньше.

Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров. Потому что при поступлении в детский сад под действием стресса, его иммунная система ослабевает и достаточно чихнуть рядом с ним, как он тут же заболеет. Это ведет за собой прерывание адаптационного процесса, что ухудшает процесс адаптации. Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо повысить роль закаливающих мероприятий. По поводу закаливания можно проконсультироваться у врача.

Заранее узнать все новые режимные моменты в детском саду и ввести их в режим для ребенка дома. Это поможет вашему ребенку быстрее адаптироваться к условиям детского сада. Ребенку с нарушением зрения очень сложно привыкнуть к новому окружению, а тут еще будет новый режим дня. Из-за непривычки он может отказаться от еды, сна. Что влечет за собой в дальнейшем отсутствие аппетита, сна. Это в свою очередь, усложняет процесс адаптации.

Если есть возможность, как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.

Волнующие вас проблемы, связанные с детским садом обсуждать при условии, если малыш вас не слышит. Он не должен знать, что детский сад стал источником проблем для мамы и папы. Детский сад станет чем-то плохим в воображении ребенка, а это значит, что там его ничего хорошего не ждет.

Необходимо настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.

Готовить вашего ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Ведь для ребенка очень важно, что вы его уже считаете взрослым. Необходимо внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Он будет делать все, чтобы не разочаровать вас. Еще лучше будет, если он знает ребенка постарше, который ходит в тот же детский сад. Объяснять ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим. Ребенку необходимо знать, что вы его любите.

Будьте спокойны и уверены накануне поступления ребенка в детский сад. Знайте, что все ваши переживания, тревоги передаются ребенку и разворачиваются в его крохотном сознании с полным размахом.

Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенка нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день и даже сначала посидеть вместе с ним. Пусть первые дни посещения детского сада станут для него приятными и оставят положительный отпечаток.

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал посещать детский сад.

Как можно раньше забирать домой. Это необходимо для того, чтобы ребенок привыкал постепенно к новому окружению. Ребенок с нарушением зрения очень быстро утомляется, а в первые  дни на него обрушивается много впечатлений. Поэтому поступление новой информации должно быть постепенным.

Создать спокойный, бесконфликтный климат в семье. Для слабовидящего ребенка изменение окружения всегда стрессирующий фактор. Он находится в постоянном нервном напряжении, для него все, что неизвестно – все опасно. Поэтому, когда он приходит домой необходимо создать все условия, чтобы его нервная система отдыхала, то есть щадить его ослабленную нервную систему. Ведь если еще и в семье будет напряженная обстановка это может привести к нервному срыву, а впоследствии к возникновению невроза.

На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости, немного сократить просмотр телевизионных передач. Ребенок с глазной патологией каждую новую информацию пропускает через себя, а в детском саду, особенно в первые дни, ее очень много. Вследствие этого он очень быстро утомляется. Необходимо, чтобы он привык к потоку информации. А походы в людные места (в цирк, в театр, в гости) не позволяют ребенку мобилизовать свои силы. И это наслоение может так же спровоцировать возникновение невроза.

Как можно раньше сообщить врачу, воспитателям о личностных особенностях малыша. Это необходимо для того, чтобы правильно организовать адаптацию ребенка. При организации различных режимных моментов, лечении воспитатели, врач будут учитывать личностные особенности ребенка и в связи с этим, будут строить общение с ним, а это, в свою очередь, облегчит адаптацию ребенка.

Одевать его так, как необходимо в соответствие с температурой в группе. Его иммунная система в период адаптации ослабевает, поэтому любая инфекция может привести к заболеванию. Это, конечно же, прервет процесс адаптации, и после выздоровления ребенку снова придется проходить все заново.

Создать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском саду.

Как построить работу воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОУ.

1. Все данные на ребенка узнать заранее (диагноз, личностные особенности, привычки, пристрастия). Это необходимо для того, чтобы при поступлении ребенка в детский сад воспитатель, в соответствии с его особенностями, подобрал индивидуальный подход, что в свою очередь смягчит период адаптации ребенка.

2. Разрешить родителям в первые дни присутствовать в группе. Для ребенка с нарушением зрения незнакомая обстановка всегда стрессирующий фактор. Присутствие родителя придает ему уверенности и смелости, за эти дни может убедиться, что ничего страшного и опасного его здесь не ждет.

3. В первый день познакомить ребенка со всеми помещениями группы. У ребенка с глазной патологией нарушена ориентировка в пространстве. Он плохо видит это пространство и, как следствие, ребенок его боится.  Поэтому необходимо вместе с  ним пройти по всем игровым зонам и рассказать их назначения. Пусть он все сам рассмотрит, потрогает, поймет, что это не несет опасности. Надо сразу показать ему, что можно трогать, а что нельзя.

4. Познакомить ребенка со сверстниками. Ребенок с нарушением зрения, как правило, до поступления в детский сад не имеет опыта общения со сверстниками. Поэтому необходимо помочь ребенку овладеть навыками  общения с другими детьми. Задача воспитателя – научить ребенка общаться со сверстниками, понять и принять свой новый социальный статус.

5. Познакомить ребенка с взрослыми, которые будут его окружать. Обычно дети с нарушениями зрения привязываются к тому воспитателю, который его принимал  в первый день. Необходимо познакомить ребенка с другими взрослыми (няня, врач, педагоги) и сформировать у него положительное отношение.

6. Познакомить ребенка с правилами поведения в группе, чтобы избежать ситуации наказания. Период  адаптации для ребенка с нарушением зрения сам по себе служит сильнейшим фактором возникновения неврозов. Поэтому любое наказание должно носить символический характер, так как наказание может стать отправной точкой для невроза.

Как построить работу узких специалистов в период адаптации детей к условиям ДОУ.

1. Узнать заранее личностные особенности ребенка. Это необходимо, чтобы найти индивидуальный подход к нему, и тем самым облегчить адаптационный процесс.

2. Познакомить с кабинетом. Желательно это знакомство проводит не только с одним ребенком, а с подгруппой. Это связано с тем, что для ребенка с нарушением зрения посещение любого незнакомого помещения служат источником напряжения, стресса. Если же он будет с другими детьми – это, несомненно, снижает уровень стрессирующего воздействия.

3. Постепенно вводить его в учебный (лечебный) процесс. Дать возможность привыкнуть в своей социальной роли. Нагрузку увеличивать постепенно. Правильно организованный учебный (лечебный) процесс позволит вам добиться наилучших результатов, а ребенку быстрее адаптироваться.

4. Заинтересовать ребенка, т.е. пробудить в ребенке желание ходить к вам, заниматься с вами.


К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

 

Вопрос о том, что является содержанием коррекционного обучения в дефектологической науке, остается остро актуальным. Это вызвано многими причинами: изменением состава детей с нарушением зрения, изменениями, происходящими в нашем обществе, активной перестройкой современного специального обучения и воспитания, которое до недавнего времени ставило своей задачей - подогнать отстающее психофизическое развитие под так называемое нормальное

Психическое развитие ребенка непосредственно зависит от коррекционной работы по преодолению первичных и вторичных отклонений, как средства и метода психолого-педагогического воздействия на ребенка с нарушением зрения. Тенденция ранней интеграции ребенка с нарушением зрения в массовые дошкольные учреждения лишает его возможности получить специальную помощь, так как там отсутствуют педагоги, знающие своеобразие развития этих детей и методы и средства коррекционной работы. В исследовании В.П. Гудониса (1995) обращается внимание на важность учета двух, определяющих успех интеграции детей с нарушением зрения, факторов:

-           потребность в медицинской помощи;

-            необходимость психолого-педагогической коррекции.

 Если у ребенка есть в этом необходимость, он должен находиться в специальном учреждении, гарантирующем ему профессиональную офтальмологическую и тифлопедагогическую помощь. Для интеграции в общество ребенку необходима специальная коррекционно-компенсаторная психолого-педагогическая помощь, построенная на основе сложившихся в дефектологии принципов, игнорирование которых при подходе к обучению и воспитанию ребенка со своеобразием в развитии приводит к трудностям социальной адаптации детей с нарушением зрения. Об этом говорят исследования Н.Л. Белопольской (1996), Л.В. Кузнецовой (1986), Е.С. Слепович (1994). Т.3. Стерниной (1988). Без специальной коррекционной работы по формированию социально-адаптивных знаний, навыков и умений интеграция детей с особыми педагогическими потребностями остается проблематичным. В свете этого остается весьма актуальным один из ведущих принципов дефектологии - обусловленность психофизического развития первичным дефектом, временем его наступления, характером и степенью выраженности дефекта и соответствие ему социальных условий (воспитание, обучение, лечение). Л.С. Выготский писал: «дефект есть не только слабость, но и сила. В этой психологической истине альфа и омега социального воспитания детей с дефектами». Данная концепция получила свое широкое развитие в дефектологии. Весь последующий ход дефектологических изысканий многократно подтвердил правоту Л.С. Выготского. Вся история теоретических дефектологических исследований и практика специального образования доказывает теорию коррекционно-компенсаторного развития аномального ребенка. М.И. Земцова (1956) показала, что процесс компенсации наиболее успешно осуществляется в специально организованных условиях формирования познавательной и общественно-трудовой деятельности ослепших. Об этом же говорила и Ж.И. Шиф (1962), подчеркивая значение коррекционной помощи и выделяя ее главную задачу в преобразовании пассивных знаний в активные за счет потенциальных возможностей ребенка с проблемами в развитии. Эти возможности проявляются в условиях обучения ситуационным действиям и общим способам действий, в ходе обучения нахождения и исправления своих ошибок. Степень выраженности первичного дефекта, может быть различной, что обусловливает как количественное, так и качественное своеобразие детей с проблемами в развитии. Поэтому содержание коррекционной работы обусловлено тем, на что оно направлено. Таким образом, сущность психолого-педагогических мероприятий определяется как создание новых условий для развития, проявляющихся в образовании новых каналов взаимодействия со средой и в устранении отрицательного влияния первичного дефекта. Только в этих условиях возникает возможность поворота отклоненного развития в сторону сближения с нормальным. В тифлологии раскрыты компенсаторные возможности мышления, речи, памяти, которые могут быть развиты только в условиях специальной коррекционной работы. При осмысленном восприятии значительно увеличиваются способность к анализу предметных ситуаций за счет упорядоченного, строго аргументированного и алгоритмизированного анализа воспринимаемого объекта. Велико значение специальных коррекционных занятий и в формировании социально-адаптивного поведения. Содержание коррекционной работы необходимо основывать на анализе внутренних условий, психо-социальных факторов развития аномального ребенка сквозь систему коррекционно-компенсаторного воздействия

С самого рождения ребенка все его движения и предметно-практические действия осуществляются при участии и под контролем зрения. Несомненно, что глубокое поражение зрения или полная слепота обусловливают значительные ограничения чувственного познания. И как бы хорошо и подробно ни рассказывали о богатстве красок окружающего мира, слепой человек его не познает, он может это представить себе только ассоциативно, соотнося с какими-то своими ощущениями. Как подтверждает опыт общения со слепыми, для этого их надо с раннего дошкольного возраста специально учить анализу своих ощущений и восприятий. Начинать эту работу следует с раннего дошкольного возраста. Необходимо обращаться к ощущениям детей, отталкиваясь от конкретных чувственно воспринимаемых предметов и явлений. Так, например, детей учат соотносить голубой цвет с запахом снега, свежего воздуха, с ощущением прохладной воды; зеленый - с запахом листвы, травы; белый - с запахом и ощущением накрахмаленного белья и т.д. Формирование у слепых дошкольников представления о цветовой гамме окружающего мира на основе ассоциаций имеет, на наш взгляд, огромное значение не только для их познавательной деятельности, но и для полноценного психического развития.

Опыт коррекционной работы со слепыми детьми показал, что, сталкиваясь с недоступностью для себя познания многих качеств окружающего мира (в частности, цвета), дети тяжело переживают это. Причем если у ребенка 5-7 лет это протекает уже на уровне постепенного осознания того, что он не такой, как все, то маленький слепой ребенок (2-4 лет), не понимая того, что с ним происходит, также испытывает чувство глубокого душевного дискомфорта. Такое состояние нередко усугубляется неправильными действиями взрослых, выражающих в его присутствии свою оценку ситуации, сокрушающихся по поводу бесперспективности его будущего. Для слабовидящих детей обучение полисенсорному восприятию является не менее важным, чем для слепых. Обусловлено это тем, что наблюдаемые у детей с нарушением зрения отставания в развитии мышления и памяти связаны именно с обедненным, ограниченным зрительным восприятием внешнего мира. Поэтому огромное значение приобретают коррекционные занятия, на которых их учат зрительно выделять признаки окружающих предметов и явлений, анализировать и обобщать их, т.е. пользоваться своим зрением осознанно. Дополнение неполноценного зрительного восприятия восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию их познавательной деятельности. Многолетние наблюдения педагогов показали, что в результате таких занятий речь дошкольников с нарушением зрения наполняется конкретным содержанием, становится яркой и насыщенной образными сравнениями. Вся система коррекционных занятий тифлопедагога базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов (осязание, слух, двигательно-тактильная, температурная, обонятельная, вкусовая чувствительность). В познании окружающего мира ребенком с глубоким поражением зрения осязание играет ведущую роль. Именно оно дает слепому возможность получить конкретные, реальные представления о ближайшем пространстве и находящихся в нем предметах. С помощью осязания и двигательно-тактильной чувствительности слепой ребенок может приобрести необходимые навыки самообслуживания (например, одеваться и раздеваться, есть и т.д.). Это является основой для формирования у него самостоятельности, которая позволит в дальнейшем обходиться без посторонней помощи, что необычайно важно не только с практической точки зрения, но и с точки зрения психологического комфорта.

Очень важно с раннего возраста целенаправленно развивать сенсорную сферу детей с нарушенным зрением. Спонтанное овладение умениями получать информацию об окружающем на полисенсорной основе практически невозможно либо требует значительно большего времени.

Тифлопедагогическая практика доказала необходимость дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников со зрительной патологией различной степени тяжести (слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией) с учетом особенностей познания окружающего мира детьми каждой из названных категорий, а также общих особенностей, присущих всем детям с нарушением зрения. Одна из таких особенностей - дети не имеют реальных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Вследствие этого многие слова и выражения они усваивают механически, не понимая их смысла, не соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдения показывают, что при достаточно большом словарном запасе у них нет четких, конкретных представлений.

В 6 - 7 лет (и позже) ребенок с нарушением зрения, как правило, начинает осознавать свой дефект. В этот период у детей может наблюдаться боязнь новых помещений, незнакомых людей и ситуаций, замкнутость, нежелание общаться. Значительному числу подростков и взрослых со зрительной патологией свойственны недоверчивость и настороженность к окружающим, обвинение их в неприязненном к себе отношении. У многих детей такая позиция связана с сознанием собственной непохожести на других. Они считают себя некрасивыми, неприятными окружающим, болезненно переживают и стыдятся своего недостатка. Сталкиваясь подчас с негативным к себе отношением окружающих, дети замыкаются в себе, становятся необщительными. У некоторых из них наблюдаются резкие изменения настроения с проявлениями тоски, а иногда и агрессии, которая является, как правило, своеобразной защитой своего внутреннего мира от посторонних. У другой группы детей с глубоким нарушением зрения отсутствуют сильные переживания по поводу своего недостатка. Напротив, они чрезмерно уверены в себе, неадекватно представляют свои возможности и перспективы в жизненных ситуациях, завышая, переоценивая их. Они, как правило, резко отрицательно реагируют на любую критику в свой адрес, не принимают замечаний и советов. Кроме оторванности от реальной жизни и неумения адекватно себя оценивать значительной части детей и подростков со зрительной патологией свойственна направленность интересов на удовлетворение только своих потребностей и желаний. Подобные черты характера у детей и подростков, а также и у взрослых слепых являются результатом неправильного семейного воспитания и недостаточной коррекционной работы, проводимой в детском саду и в школе. Условия воспитания оказывают огромное влияние на предупреждение появления патологических черт характера у детей. Практика показала, что необычайно велика роль коррекционного воспитания и обучения, основанного на ознакомлении детей с реальными предметами и явлениями окружающей жизни (в различных вариантах и ситуациях) и обучении конкретной предметно-практической деятельности. Коррекционная работа, проводимая с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки детей к жизни в современном обществе.


 

 

 

 

 

 

 

III ГЛАВА

 

ОХРАНА ЗРЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

 


НАПРАВЛЕНИЯ ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

Роль зрения в жизни человека трудно переоценить. Человеческая цивилизация развивается, опираясь на зрительные импульсы. Все, что видит человек, влияет на его самочувствие, оказывает влияние на само существование индивида. Психологи определяют зрение как ведущий сенсорный анализатор. Вопрос охраны зрительных функций на настоящий момент становится крайне острым. Офтальмологи, педагоги всех развитых стран констатируют увеличение количества детей с нарушением зрения, появление зрительной глазной патологии в более раннем возрасте.

Актуальность проблемы ставит задачу научить ребенка беречь глаза, понять уже в дошкольном возрасте значимость зрения для жизни человека.

Для чего нужны человеку глаза? Педагоги помогают решить этот вопрос детям на занятиях, используя дидактические игры, на прогулках, в повседневной деятельности. В процессе работы дошкольники осознают, что весь окружающий мир: людей, природу, предметы можно увидеть. Зрение позволяет любоваться палитрой красок, удивляться разнообразию форм, различать размер и положение предметов.

Нормальновидящие дошкольники познают окружающий мир в повседневной деятельности. Общаясь со взрослыми дети научаются выделять сенсорные эталоны из объектов окружающего мира и для этого не требуется специально организованных занятий.

Дети со зрительной глазной патологией видят мир искаженно, соответственно характеру своего заболевания. Самостоятельное выделение свойств и качеств предметов у них затруднено. У детей выявляется особая педагогическая потребность: научиться видеть окружающий мир в соответствии с общепринятыми эталонами, соотнести свою индивидуальную, особенную картину мира с общепринятой. Решать эти проблемы – функциональная обязанность тифлопедагога.

Вся система коррекционной работы направлена на развитие зрительного восприятия, на формирование у детей навыков зрительного обследования. Дошкольники учатся выделять цвет, форму, величину предмета; анализируют его строение; определяют с помощью зрения, из чего предмет сделан, для чего он нужен и т.д. У детей формируется система предметных представлений.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-         предметное лото

-         чудесный мешочек,

-         найди пару по цвету (форме, величине); по двум (трем) признакам,

-         чем похожи (различаются) предметы,

-         мозаики,

-         наложите одно изображение на другое,

-         соедини два изображения в одно,

-         подбери к контурному изображению силуэт

-         и тому подобные.

 

С помощью зрения дети ориентируются в своем теле, в большом и малом пространстве. Без сформированных навыков ориентировки не возможно эффективное и объективное познание окружающего мира. Определять положение предмета относительно себя, другого предмета тифлопедагоги учат воспитанников на коррекционных занятиях. Эти навыки закрепляются педагогами на занятиях ФЭМП, ИЗО, в повседневной деятельности.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-         погладь левой рукой левое колено,

-         назови своего соседа справа,

-         принеси игрушку, которая стоит справа на полке,

-         что к тебе ближе дерево или куст,

-         графические диктанты,

-         обведи контур,

-         штриховки

-         и тому подобное.

Значимость зрения проявляется в контролирующей функции. Зрительный контроль за выполнением действий проявляется даже в случаях грубой глазной патологии. Научить правильно, без лишней нагрузки использовать глаза – задача педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Известен тот факт, что рациональное автоматизированное действие не требует постоянного зрительного контроля. Следовательно, формирование предметных действий с раннего возраста позволяет снять или снизить зрительное напряжение.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-         нарисуй домик с открытыми глазами, а теперь с закрытыми; какой красивее?

-         пройди между столами с открытыми глазами, а теперь с закрытыми; когда легче?

-         И тому подобное.

При обучении дошкольников важен момент проговаривания. В процессе выполнения всех упражнений тифлопедагог и воспитатель предлагают детям последовательно и четко описать свои действия. Оречевление действия позволяет уточнить последовательность операций, запомнить ее, понять при каких приемах результат достигается быстрее и лучше. Установка педагога на использование зрительного контроля активизирует зрительное внимание детей, а даваемые ими словесные описания закрепляют зрительные образы, делают их конкретными и запоминающимися. Таким способом у ребенка формируется осознанное отношение к своим действиям, самостоятельность.

В дошкольном детстве человек получает первые навыки общения, учится соотносить себя с другими людьми. Важное место в этом процессе также отводится зрительному восприятию. Как выглядит собеседник, как относится к тебе, что чувствует. Все это можно узнать, внимательно посмотрев на человека. Тифлопедагог и воспитатели учат детей узнавать и изображать различные эмоции и состояния человека.

В работе используют дидактические игры и упражнения:

-         Какое настроение у гнома,

-         Подбери выражение лица к ситуации,

-         Психогимнастика,

-         Дорисуй,

-         И тому подобные.

Результатом целенаправленной работы становится осознание детьми роли зрения, важности заботы об органе зрения, значения соблюдения гигиенических правил для сохранения функций глаз.

 

ГИГИЕНА ЗРЕНИЯ.

Важным разделом работы с детьми с нарушением зрения является формирование навыков гигиены органа зрения и ухода за очками. Чистота – залог здоровья. Данное высказывание верно и для здоровья глаз. Тщательное промывание глаз позволяет предотвратить различные инфекционные заболевания.

Очки – окно в мир для ребенка со зрительной глазной патологией. Чистота стекол чрезвычайно важна для адекватного формирования представлений об окружающем мире. Старший дошкольник может и должен самостоятельно следить и поддерживать чистоту очков.

У дошкольников формируют осознанное отношение к зрительной работе. Для сохранения зрительных функций необходимо соблюдать тифлопедагогические требования к рабочему пространству:

-         Уменьшить нагрузку на глаза. Недопустимо рассматривание иллюстраций, чтение книг, выполнение графических заданий и т.п. при плохом освещении, лежа. Во время занятий расстояние от книги должно быть не менее 30-35 см. Оно примерно равно длине руки от локтя до кончиков пальцев.

-         Дома для занятий должно быть отведено светлое место у окна.

-         В вечернее время суток следует пользоваться лампой 60 Вт с непрозрачным колпаком. Поставить ее нужно так, чтобы свет падал с левой стороны только на рабочую поверхность, а глаза оставались в тени.

-         Телевизор смотреть не более 2-3 часов в неделю в дни наименьшей зрительной нагрузки. Продолжительность просмотра не должна превышать 60 минут. Экран телевизора должен находиться на расстоянии 2-3 метра.

-         Дети должны знать, что длительное зрительное напряжение (рассматривание и чтение книг, просмотр телепередач, игры за компьютером и т.п.) приводит к переутомлению зрения, к снижению умственной работоспособности.

-         Нельзя допускать прямое попадание солнечного света и света яркой лампы в глаза, так как это приводит к снижению зрения.

-         Следует соблюдать правильную позу при выполнении графических работ, дидактических упражнений, рассматривании картинок и чтении книг сидя за столом.

-         Обязательно следует соблюдать режим чередования зрительной работы с расслаблением зрения.

Перечисленные требования необходимо соблюдать не только детям с нарушением зрения, но и нормальновидящим дошкольникам и школьникам. Выполнение этих правил является гарантией сохранения и улучшения зрительных функций.

 

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Физические упражнения в сочетании со специальными упражнениями для развития и укрепления мышц глаза являются эффективными для профилактики нарушений зрения, а также для развития подвижности глаз и восстановления бинокулярного зрения. Они укрепляют глазные мышцы, снимают с них напряжение. Глаза получают возможность свободно двигаться, так как тренируются мышцы, управляющие движениями глаз. Упражнения активизируют кровообращение в этой области, хорошо снимают умственное утомление.

Гимнастика для глаз важна всем детям дошкольного возраста.

 Приведем несколько очень простых упражнений, которые помогут укрепить глазодвигательные мышцы. Выполнять их следует примерно в течение 5-6 минут:

1.      Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд.

2.      Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы (8-10 раз).

3.      Посмотреть на кончик носа, потом вдаль, затем снова на кончик носа и потом снова вдаль (8-10 раз).

Развивая глазодвигательные мышцы, предупреждают развитие патологии рефракции в младшем школьном возрасте. Известен тот факт, что, систематически проводя зрительную релаксацию, соблюдая зрительный режим и выполняя гимнастику для глаз, улучшаются все зрительные функции.

Особенно значима эта работа для детей с функциональными расстройствами органа зрения (при амблиопии и косоглазии). Так как в период плеоптического лечения, составной частью которого является окклюзия,  ребенок «работает» только амблиопичным глазом, которому свойственно более быстрое утомление по сравнению со здоровым. Повышается зрительная нагрузка, возрастают эмоциональное и психическое напряжение. И, как следствие, общее психофизическое  утомление у этих детей наступает раньше, чем у нормально видящих сверстников. Восприятие материала на занятиях становится неполным, дети хуже справляются с поставленными задачами. Интерес ребенка к занятиям снижается, самочувствие ухудшается,  работоспособность падает. Для оптимизации учебного процесса каждые 7 — 10 минут зрительной работы с детьми дошкольного возраста при патологии зрения необходимо организовать отдых для глаз. Эффективен такой отдых для все дошкольников. Для этого требуется 2 — 3-минутный перерыв, который должен быть заполнен рационально, например в виде гимнастики для глаз и других видов упражнений.

Специальные упражнения для глаз могут быть внесены в разные формы занятий: коррекционных, общеобразовательных, по физической культуре в форме физкультминуток. Выполнение общеразвивающих упражнений в сочетании с движениями глаз имеет общеукрепляющее влияние на организм ослабленного ребенка, выполняет профилактическую, тренирующую и восстановительную функцию для глаз.

Специальные упражнения для глаз, разработанные Э.С.Аветисовым, Ю.А.Курпан, Е.И.Ливадо (1984), Н.И.Пильман (1979), Е.И. Ковалевским (1976), эффективно используются в работе с детьми при монокулярном характере зрения, кроме упражнений, связанных с надавливанием пальцами на глаза, массировании их руками.

Эффективно применять упражнение «Тренировка на оконное стекло».

Стоять у окна, смотреть напряженно на черный кружок диаметром 3 мм, наклеенный на оконное стекло на уровне глаз, в течение 10 сек. Затем расслабленно посмотреть вдаль (10 сек). И так по 2-4-7 минут ежедневно (1 раз в день), постепенно увеличивая нагрузку.

Данное упражнение  для детей дошкольного возраста можно видоизменять, наклеивая на стекло предметные картинки. Например: «Посмотри, на стекло села бабочка! Рассмотри ее», или «Какой красивый цветок расцвел! Давай им полюбуемся!». Придание эмоциональной окраски упражнению снимает напряжение, повышает интерес к выполнению действия.

Из известной системы упражнений для глаз могут быть отобраны упражнения, которые можно применять с детьми при косоглазии и амблиопии. Трудные упражнения для понимания и выполнения следует исключить, некоторые переработать применительно к детям дошкольного возраста. Для более четкого восприятия упражнений для глаз применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель упражнения — сосредоточение взора на предмете, перевод взора с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действий рук, последовательное прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.

Вот некоторые из них:

 

I. Глаза вправо отведу,

На соседа посмотрю.

Повернусь теперь я прямо

И закрою их руками.

 

II. Взгляд налево отведу —

Шарик красный я найду.

Теперь вправо посмотрю —

Глазами шарик поищу.

 

III. Подниму глаза я кверху,

Отыщу цветную ленту,

Потом снова опущу

И на метку посмотрю.

 

IV. Раз - налево, два - направо,

Три - наверх, четыре - вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

 

V.Девочки и мальчики

Колпачки на пальчики

Ловко надевают.

Колпачки играют —

Глаза их догоняют.

        

Имитационные действия глазами, головой в сопровождении стихов положительно сказываются на эмоциях детей, деятельности глаз, активности ребенка в целом.

 

Система работы по формированию осознанного отношения к зрительной работе помогает предотвратить развитие патологии рефракции в младшем школьном возрасте или сохранить и улучшить зрительные функции у детей с амблиопией и косоглазием.


 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.


Примерный перечень документации тифлопедагога

 

1. Научно-методические основы организации коррекционно-педагогического процесса в учреждении для детей с нарушением зрения; положение о тифлопедагоге, функциональные обязанности и принципы работы тифлопедагога, цели и задачи в работе тифлопедагога.

2. Анамнестические данные ребенка.

3. Офтальмологическая характеристика ребенка: острота зрения, характер зрения, угол косоглазия (если есть), фиксация, поле зрения, диагноз.

4. Карты психолого-педагогического обследования ребенка и динамика его дальнейшего развития.

5. Перечень и описание основных и вспомогательных методов и приемов проведения коррекционно-педагогической работы с детьми.

6. Планы: совместной работы с воспитателями; работы с врачом-окулистом; совместной работы с другими специалистами (музыкальный руководитель, инструктор ФИЗО, руководителя ИЗО, логопед); работы с родителями.

7. Календарный, перспективный план коррекционно-компенсаторной работы с ребенком (с учетом результатов психолого-педагогического обследования); текущей работы по оснащению и оборудованию кабинета.


Принципы организации индивидуальных занятий тифлопедагога с детьми.

  1. Длительность занятия не более 15минут.
  2. Темп работы выбирается ребенком (следует добиваться правильного выполнения задания, а не скорости выполнения).
  3. Соблюдение правильной зрительной нагрузки.
  4. Обязательный учет этапов лечения (плеоптическое, диплоптическое, ортоптическое).
  5. В занятие включаются упражнения и задания по предаппаратной подготовке детей.
  6. Формы работы чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение фиксации взора с ближнего расстояния на дальнее и наоборот.
  7. Обязательно наличие различных плоскостей рабочей поверхности (горизонтальная, вертикальная, наклонная).
  8. При построении занятия предусматривается возможность частого переключения внимания детей с одного вида деятельности на другой, с чередованием зрительной, двигательной, слуховой, тактильной и других нагрузок, что способствует поддержанию работоспособности.
  9. Соблюдение режима динамических поз - дети занимаются в разных положениях (стоя, сидя за столом, сидя и лежа на полу), что создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, профилактики сколиоза, кифоза, облегчения зрительного восприятия, предупреждает вызов сильного напряжения и утомления у детей.
  10. Предъявляемый материал находится на расстоянии не более чем 30 см. от глаз ребенка. Изображения располагаются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора, если ребенок работает сидя за столом; если ребенок работает стоя, изображения расположены вертикально на стене, на уровне глаз ребенка, расстояние от глаз до стены от 20 до 30 см в зависимости от остроты зрения.
  11. В структуру занятия обязательно входят различные виды гимнастик: зрительная, пальчиковая, физминутка.
  12. В конце занятия основная нагрузка дается на активизацию сохранных анализаторов.
  13. Задания и упражнения носят занимательный характер, должны вызывать у детей интерес и желание заниматься.
  14. Необходимо создавать ощущение эмоционального и психологического комфорта.

Требования к материалам и пособиям.

  1. Материалы и пособия для психолого-педагогического обследования детей и дальнейшей коррекционно-педагогической работы должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов на карточках, листах бумаги, картона, фанеры (как контурные, так и закрашенные силуэты различной цветовой гаммы).
  2. Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету (в основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленный цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета).
  3. Материалы и пособия должны иметь матовую неотражающую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.
  4. Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).
  5. Основные признаки, имеющие наиболее важное информативное значение, следует выделять и подчеркивать.
  6. Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качеств.
  7. Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.
  8. В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).
  9. Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).
  10. Материалы и пособия должны быть определенных размеров - более крупные для фронтальных демонстраций (не менее 15 см.) и строго дифференцированные для индивидуальных (соответствовать показателям зрительных возможностей ребенка).
  11. Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%.  Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном; дети также лучше воспринимают заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных заданий).

 


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.      Аветисов Э.С. и др. Занятия физкультурой при близорукости. М.: 1930.

2.      Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. М.: 1989.

3.      Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства. М.:1964.

4.      Базарный В. Ф. Зрение у детей: проблемы развития. — Новосибирск: Наука СО, 1991.

5.      Белос М.Е., Белостоцкая Е.Ш. Берегите зрение детей. М.: 1976.

6.      Волчкова В.Н.,.Степанова Н.В Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж:  ТЦ «Учитель», 2006г –392с.)

7.      Гигиена детей и подростков / под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева. М.: Медицина, 1986.

8.      Григорьева Л.П.. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М.: 1999

9.      Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение. М.: 1990.

10.  Демирчоглян Г.Г. Школа здоровья глаз. СПб.: 1996.

11.  Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа (авторская) для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога //Специальные коррекционные программы для школьников с тяжелой зрительной патологией. СПб.:1995.

12.  Дефектология. Словарь-справочник. - Под редакцией Б.П. Пузанова. М.: "Новая школа". -1996.

13.  Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. М.: 2001. // «Адаптивная физическая культура» № 1-2, 2000; №3-4, 2001.

14.  Номенклатурно-правовое обеспечение организации начальной школы - детского сада для детей с нарушением зрения и научно-методические рекомендации./ Л.И.Плаксина (составитель – редактор). - М.: 1998.

15.  Плаксина Л.И Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М.: Город. 1998.

16.  Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. - Калуга: Адель, 1998.

17.  Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // «Дефектология 2001. —1 2.

18.  Подколзина Е.Н. Ознакомление дошкольников с ролью зрения в их жизнедеятельности.// «Воспитание и обучение детей с нарушением зрения» №5, 2005г.

19.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа). Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе./ п/р Л.И.Плаксиной - М.: Просвещение. – 1997.

20.  Развитие зрительного восприятия // В кн.: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Коррекционная работа в детском саду.  М.: Экзамен, 2003.

21.  Розенблюм Ю.3., Корнюшина ТА., Фейгин А.А. Компьютер и орган зрения. М.: 1999.

22.  Солнцева Л.И.. Тифлопсихология. М.: 2002

23.  Тупоногов Б.К. Тифлопедагогические требования к уроку. - М.: 2001г

 

 

Источник: http://www.fate-yahoo.narod.ru/articles/majchuk2.h...